我的兒子信長，小時候疑似發展遲緩進行早療復健，如今他已經國小二年級了，就讀國小的資源班。
在進入學校資源班以前，我相信家長都會懷抱著忐忑不安的心情，畢竟學校課業壓力變重，還要擔心跟學校老師的互動是否良好。
國小一年級的時候，當時我遇到比較棘手的狀況，就是不知道傳遞訊息是要以班級導師為主、還是以資源班老師的指導為主。
由於班導比較需要主動提供班級訊息，且沒有辦法很確認是該按照誰的進度時，我們一開始是配合班導的，甚至寫上班級功課跟資源班功課，但是效果沒有很好。
期末的IEP會議討論後，建議孩子是跟資源班進度跟功課為主，故資源班老師在一年級下學期才是我們溝通的主力。
( 個別化教育計畫(IEP) 是指為『每一位』身心障礙且具有特殊教育或相關服務需求之學生所擬定的教育計畫 )
不管哪位老師為主，我們都會按照老師的建議，努力執行。這邊我們都是盡量尊重老師的專業，真的不行當然就是進行滾動式的修正。
畢竟我們家長不是帶孩子上課的人，往往是資訊有限且無法全盤了解狀況，就如同我們也信任我們的治療師一般，我們不大用質疑的想法去面對老師的建議或是反應的問題。
而我們的信任也造成後續更良好的互動。
一年級上學期雖然跟班導配合，信長的學習不如預期，但在一年級的期末IEP我們在請教完資源班老師的建議後，認真的執行老師提供的建議，在寒假時力拼認國字的訓練。
一年級下學期在期初IEP時，按照老師建議每天帶信長認真念課文，念到一半時效果就開始出現了。
或許老師也感受到我們的誠意，感受到我們認真對待他給予的建議，重要的是孩子學習的效果也很明顯，孩子的進步會激勵人心，也讓老師跟家長都有種小小的成就感。
是的，一年級下學期我們就只是按照老師建議的方法帶信長念課文....信長認字的能力在此時開始大幅提升。
二年級開學時，老師發現信長認字能力大躍進，問我們說怎麼做到的...或許老師也沒有想過我們如此認真的看待她的建議吧?
雖然我們也不滿足於單單認真念課文，還努力要求信長記住看過的國字，但產生認字的基礎後，確實能大幅提升對學障兒的信心。
如今二年級上學期的期中考試剛結束，在請教完老師的建議後，我們再度修改了對信長的學習目標。
老師建議我們多增加閱讀的量，並提供閱讀的建議書本，就是坊間簡易的小學生閱讀短文。
可是老師...我們有買過...但是效果不彰...因為這類書沒有精美圖片，密麻的文字雖然不多，但是對生字充滿恐懼的孩子，想要引導他每天閱讀還是有點執行困難。
因此我們雖然按照老師建議增加課外書單---但我們告知老師我們使用幼稚園的繪本，執行上比較容易。
老師也都表示贊同。
我們不去質疑老師給的建議，但我們會小小調整一下我們的執行內容跟方案。
就這樣每天閱讀課外書大作戰開始了。
第一天帶著信長"脫不下來"這輕鬆有趣的繪本，信長都還能配合。
而我們跟班導還有資源班老師說，我們會在連絡簿上寫下我們每天念的繪本，同時也寫下他練習了那些國文數學測驗題(是一大題但是不是一張)
由於老師知道信長做了甚麼，隔天班導跟資源班老師都有誇獎信長念繪本，導致信長對自己念課外書這件事情，開始產生小小的自我實現感。
他開始主動提醒我，一定要寫上他念了甚麼書，之後更堅持要自己全程念完一本繪本。
主要是念到小雞系列繪本，因為字數不多且非常簡單，幾乎都是高頻字，信長幾乎能夠不再提醒生字下，自己念完繪本。
老師更在此時大力的推波助瀾，不只在課堂公開表揚信長閱讀課外書的舉動，並要全班跟他看齊。同時也不忘給信長好棒印章，並在此時做出更細膩得引導...
請信長簡單的敘述他念完的繪本內容，訓練信長的敘事能力。
班導也都非常願意配合協助我們去讚美信長的閱讀行為，信長對於自己能夠閱讀簡單繪本又能夠被如此公開表揚的成就，簡直成就感爆棚~~
忽然他開始拿出更難生字更多的書，沒有注意但是以漫畫圖文呈現的恐龍物語....但是生字真的太多且太多需要理解的形容詞....我擔心信長好不容易建立的閱讀信心就此擊倒....
說服他更換為小企鵝系列的書單，好險信長有更換，這次仍舊能夠順利地自己念完繪本。
我在信長面前在連絡簿上寫下他念完的書，看著信長閃爍希望的小小眼睛，原來這種事情竟然可以成為一個可愛的任務阿~~~
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