我們家姊姊秀吉，小學有功課開始，就展現出自律的執行能力。
她會記住上課老師交代的東西，回家自己把課業做完，隔天要考試就會要求幫忙測試，但她不喜歡寫測驗卷。
雖然不情願但你排定寫的計畫，她還是會按表完成。
秀吉如此傑出的執行能力，我們一開始以為就是資質聰穎吧.....
但隨著弟弟信長也開始出現作業自律行為....
可能要開始思考，提升孩子的綜合執行能力或許才是重要的，姊姊秀吉就是綜合執行能力傑出的孩子。
弟弟信長或許學習上有落後，但能配合團體生活，上課表現認真，只是分數不盡他期待。
弟弟很小雖然有接受早療，但學習效果不如每天練習。在我努力修改自己的脾氣後....漸漸的信長也不是很排斥我帶他練習。
他之前喜歡老師帶他上課是因為老師不會像媽媽容易不耐煩，也會等他進入狀況。
如果跟媽媽學習是很痛苦的，那學習就會跟痛苦畫上等號，叫做情緒經驗。
這點就是我得跟老師學習的地方，特殊孩子在等待他們進入狀況是需要時間的，如果被時間限制住就很容易產生負面效果。
我漸漸意識到等待跟空白，才有機會讓彼此成長，急著希望或期待都會影響親子關係還有學習過程的情緒經驗。
最重要的是，在我就讀的研究資料中，神經元被切斷很難修復，但是要長出新的神經元卻相對容易，透過新的學習跟刺激是有機會的。
我是讀到阿茲海默症的研究理解的，雖然之前論文造假耽誤了阿茲海默的新藥開發....
但其中"優雅的老年：678位修女揭開大腦健康之鑰"這項研究解剖修女死後大腦卻有了不同發現。
大腦解剖呈現中到重度失智症病理變化的68位修女中，1/5在生前並無失智症狀，顯示受教育或多動腦可增加腦力儲備，使失智症不發病。
假設原來的迴路有問題，讓迴路增加效率就可以了!
受到這本書的啟發，我更努力的帶著信長學習，希望他透過學習，形成新的替代迴路。
但我要說，成績絕對不適合做為判斷的指標，因為分數只是一個結果，我覺得藉由觀察執行細節跟反應，才能知道孩子的變化。
總之我踏上漫長的練習之路，治療師、線上學習，自己帶等.....
學習不要求指標更為溫和地看待孩子反應，以前我很冷血，孩子說做不到時我都漠視!因為我只看重結果。
我以為孩子哭泣是沒關係的，我也以為訓練過程的痛苦是必然的。
但壓力會影響神經元的增加，我必須學習怎麼讓彼此放鬆、快樂的去做這些事，這些都是我看線上老師跟請教治療師學習的。
讓自己不要受到情緒影響更為重要.......
漸漸的，信長覺得我很溫柔，覺得讓我帶他練習不是那麼可怕。做不到的我就先跳過，盡量在他能力稍微許可的位置練習。
然後他就開始能背起來了，能記憶不少東西。記錯了我也溫和提醒不責罵，忘了帶作業我就帶他一起去學校拿。
我漸漸的看得出孩子的心情，如果他情緒有反應，我也會跟他討論下次試試看怎麼做。
不用透過責罰才能達到效果，溫柔的說，或是請孩子下次自己獨立去拿書，孩子依然會銘記於心。
秀吉在情緒反應很早就出現冷靜以待的狀況，她可以等待你講完，安靜地說了好....
信長跟我還沒辦法做到。
但四年級信長就出現自己主動會去寫國語作業的狀況了，因為他做得到。
以前是太難了寫不出來，所以當你要求他寫作業時，他都要求我陪伴，不會的才有人教他。
數學作業的陪伴依然還是需要，但信長如果認為自己會能自己寫，他就會自己先寫。
達到部分的能力後，自己會想要去寫作業的狀況就出來了，孩子是可以為自己做得到的事負責的。
信長也期待自己的努力是有成果的，但常常結果有點落空，他自己也很希望開花結果，這是一種自我實現的感覺。
近期我們開始每天做點小小的練習，數學已經不再像以前那樣全面的觀念都要解釋了，而是開始修正小地方的練習就好。
國語我們開始進入課文的理解，嘗試多練習造句等。
一點點地累積練習，是我對信長的說法，就像他問我為什麼每天聽英文.....
因為學習越不熟悉的東西對大腦刺激越多，我跟他說我也要預防老年癡呆。
另外慈文國小的老師常常都會分享對信長的新發現，老師也是熱血滿滿阿~~~
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